改變提問方式。

　　“同學們好，今天呀，老師給各位帶來一首非常好聽的歌，你們想聽么?”

　　請即將作為老師的你想一想，這種問題有意義么?你能得到什么回答呢?你是老師，學生除了回答想還能回答什么。這就是典型的無效提問，既無法吸引學生的注意，也不能引起學生的思考。那么，這樣的提問應該怎么改變呢？

　　“同學們好，今天呀，老師給各位帶來一首非常好聽的歌，請同學們啊，在聽得過程當中思考這樣的一個問題:……”

　　將問題具象化，不再問學生想不想聽，而是去問一個只有聽這首歌才能回答的問題。這樣，就能夠促使學生必須去聽，必須帶著問題去聽。

　　恰當的設置提問

　　如果對于高學段的考生，可以只設置提問互動，但是此時要側重知識點的講解清晰，并突出重難點，就不要過于強調課堂的活躍度。所設置的問題，可以是由淺及深，引導學生去思考，不要提問太難的題目，因為大部分學生都不能參與其中，就容易使學生對自己失去信心，對課堂失去興趣。

　　我們提出的問題，要先讓大部分人參與其中，然后再加深難度，這么做也是為了引導、啟發(fā)學生思考，使他們融入到課堂中。

　　從學生的角度設置答案

　　在提問互動時，考生一般是請同學回答-轉述答案-評價“回答的很好，請坐”，少數同學會設置一個錯誤答案，所設回答都很專業(yè)，基本都是非常理想的課堂，這其實與真實的課堂是很有差距的。在一節(jié)真實的課堂中，我們都清楚，有的課堂很活躍，有的課堂卻很沉悶，這不但與老師自身的講課風格有關，更與學生參與進來的程度有關。

　　有些老師如果授課語言很幽默，很有感染力，學生自然非常愿意與其進行互動，但是在無聲試講中，我們要利用好自己的這一優(yōu)勢;也有些老師由于自身性格，講話都很莊重，這時候更要依靠教室中的活躍分子，通過他們的不太尋常的答案，帶動班級的氣氛。

　　當我們授課設問時，我們要從學生的角度去思考他們聽到這個問題會有什么樣的反應，尤其是那些思維特別發(fā)散的學生，往往這些學生的言辭更能帶動全班的活躍氣氛，多一些通俗的答案，再加上自己幽默的評價語言，比如在講授高中體育課—跨欄跑過欄技術時，老師可以設問，我們看到的這個欄大家想要怎么過去呢?答案可以有：跨過去、繞過去、鉆過去，這樣得答案往往就會引得大家都笑了，我們再進行先評價，如要鉆過去的同學真是不走尋常路啊，然后再糾正，這樣不但有了互動，課堂氣氛還很活躍，而這種氛圍也是非常容易讓自己放松的，在接下來的表現也會超常發(fā)揮，呈現出一節(jié)生動的、自然的無聲試講課，也能吸引考官。

　　所以，建議大家設置問題答案的時候，一定要從不同的學生思維出發(fā)設置答案，照顧到學生個體的差異性。

　　創(chuàng)設有效的問題情境，讓學生在驚奇中學到知識。

　　古人云：“學起源于思，思源于疑?！彼季S從疑問和驚奇開始，在課堂教學中教師要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，利用學生好奇、好問的心理特點，以及學生的認知水平、知識經驗等創(chuàng)設新奇有趣的問題情境使學生在獲取知識的過程中探索問題奧妙的積極性。

　　創(chuàng)設有效的懸念情境，讓學生在質疑中學到知識

　　在課堂教學中，針對學生的好奇心強的特點，教師創(chuàng)設新奇的懸念式情境。學生會帶著強烈的學習動機和問題意識主動地探索知識規(guī)律，這樣，既培養(yǎng)了學生積極的心態(tài)，又強化了學生的問題意識。

　　創(chuàng)設有效的趣味情境，讓學生在快樂中學到知識

　　俗話說：“興趣是最好的老師。教師平常在教學中，注意培養(yǎng)學生對學習的興趣，只有對所學新知識產生興趣，學生才能愛學、樂學、會學、善學?！币虼嗽谡n堂中應通過各種有效的手段誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的嘗試欲望，吸引學生的注意力是很必要的。從而，趣味數學題，順口溜、數學小故事等形式就經常走進我們的課堂。

　　最后一個問題，能不能提問考官？

　　提問,在任何一個科目的教學活動中都是非常重要的環(huán)節(jié)。我們在課堂上進行提問，就是為了暗示考官，我們是有互動的意識的。

　　既然試講是模擬有生課堂，但實際是沒有學生在場的，那么在提問之后，老師應如何過渡才能夠讓教學顯得更自然?

　　老師需要在提問之前預設好學生可能的回答，繼而在提問結束后復述學生的觀點。

　　因為很可能你想設計一個精心的提問互動，而考官的反饋回來是嚴肅、無反應的。這會加重你的心理負擔。所以，各位準老師，請規(guī)規(guī)矩矩模擬學生和自己的互動提問環(huán)節(jié)就好。